家园·汇 | 春暖花开季，运动正当时

春天来了，

一年之际在于春，

幼儿园已经制定起了锻炼计划，

经过一个学期的研训活动，

老师们为了能让幼儿有更好的身体，

为园所的区域运动环境绞尽脑汁!

 

2020年初，

新冠肺炎汹涌来袭，

疫情引发了全社会对于运动与健康的关注，

也将进一步强化学校教育对于儿童体育活动的重视。

在学前教育阶段，

运动作为一日活动中的重要组成部分，

在促进幼儿体质健康和全面发展中

发挥着重要的奠基作用。

 

1

梳理区域运动中的共性问题

*以上共性问题基于新徐汇教育旗下60%的园所比例情况

2

开展“三个一”的研训活动

“三个一”的研训活动

在防疫要求下，园所更关注幼儿户外两小时(一小时游戏，一小时运动)的开展，基于问题，新徐汇教育采用了任务驱动、团队引领、园所实践的方式，开展相关研训活动。

一张自查表

一幅运动场地布局图

一场区域运动的观摩研讨

三个一

一张自查表

由各园教研组长带领全园教师对园所运动装备进行自查，确认运动器械的品种和数量，依据《上海市幼儿园装备指南》中的各项要求，对各类器械进行检查，填写《运动装备自查表》。让全园教师对运动器械的情况都有了清晰的了解。

一幅运动场地布局图

通过园内研讨，对户外场地进行整体规划，根据场地性质、班级数量，以及一日作息安排，划分区域，合理有效利用场地。结合幼儿年龄特点，运动装备器械情况，设置多样的区域运动。

一场区域运动的观摩研讨

根据运动场地布局图，开展日常幼儿区域运动，观察幼儿运动现场情况，对发现的现象进行研讨，尝试解决问题，对环境和材料进行调整。

完成三位一体的有效整合

3

典型案例前后对比

调整前：教师视角

调整后：幼儿视角

陇龙幼稚园中大班

案例：让幼儿做运动的主人

在我们以往的运动活动中，幼儿运动的环境创设和材料摆放教师都会替代，幼儿在这场活动中仅是参与者，倾听者和执行者。“老师怎么玩?我不想玩了......”教师们“绞尽脑汁”在孩子的表现中竟会是如此不屑一顾，教师们也有一种挫败感。

但当户外运动活动真的主动权放手给幼儿又会出现怎么样的情形呢?

大班区域运动

调整前

老师引导幼儿路径式的摆放，幼儿选择较为有挑战性的道路进行运动，因为有挑战，所以花费的时间更多，等待的时间也更久。

调整后

幼儿合作，分工，组合，教师成为助手

教师：今天你们是设计师，你们想怎么来搭建今天的运动场地呢?

幼儿：哇!这里可以进去……这里有一个出口……那里又有一个出口……这里真像一个游乐场。

当结束音乐响起

幼儿：我还没有玩够呢!

两种参与模式，调整后让幼儿的参与度更高了，而等待的时间减少了，通道增加，难易结合，对于幼儿来讲，既有挑战性，也有趣味性。同时不同的运动能力相互之间结合，幼儿的运动技能也得到了全面的锻炼。

还主动给幼儿，

不仅让幼儿能够全面的参与到运动中，

还增强了幼儿运动中自主性，

规则意识也在一次次的自主中得到体现。

教师将持续不断地观察与支持幼儿，

以专业角度，

读懂区域活动中幼儿运动能力

以幼儿视角，

支持幼儿主动探索，自主建构经验。